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　  “今天”與“明天”沖突嗎？

　    不少家長為了孩子將來升學時能有競賽證書，從四五歲起就送孩子讀課外培訓班。很多孩子童年中沒有風箏、沒有奔跑，每周在三四個補習班之間來回奔波，希望爸爸媽媽“不要把我累倒在起跑線上”。在部分初中，初三學生為了全力迎接中考，音、體、美統統讓步給語、數、外等考試學科。強迫孩子“苦讀”，不少家長、老師表示無奈：“童年快樂，將來失敗，后悔莫及。”

　    孩子今天的快樂與明天的前途，果真相互沖突嗎?市教研室主任徐淀芳認為，人的發展有自身規律，童年時的快樂對人的性格養成以及興趣培養十分重要，這種快樂體驗往往“過期不候”，成年后也無法彌補。因此，不能通過“透支”學生的興趣，來換取眼前的分數，獲得暫時的滿足。

　    如果只注重眼前利益，一味灌輸老師認為正確的知識，并以考試成績作為衡量教育質量的唯一指標，學生長期處于被動狀態，長此以往勢必會造成學習興趣喪失，影響可持續發展，將來的快樂又從何談起?

  　“成績”與“幸福”如何統一？

　    浙江省教育廳教研室主任劉寶劍提出，要實現短期利益與長期利益的統一，“牛鼻子”是改變教育質量評價方式。“從單一的分數評價標準，轉變為多視角發現孩子的特長與潛能，激發其能力與興趣，讓學習過程幸福、為未來奠定良好的基礎。”

　    劉寶劍認為，孩子苦讀，是因為我們遵循刻板的標準尺度———近的是學生統考成績，遠的是學校“升學率”、“名牌學校考取率”。只看成績不顧其他、只重結果不重過程的評價方式，難免加重學生的心理和學業負擔。“如果用發展的眼光、多元化的方式、多維度評價學生，強調考試成績與孩子身心健康發展的一致，當前進步與持續發展的一致，則可以在一定程度上提高孩子學習的幸福指數。”

　    改變現有教學模式，將有助于解決“苦讀”與能力培養和學業成績之間的矛盾。徐淀芳介紹，一方面，通過減少基礎型課程時間，增加拓展型和研究型課程，可以讓學生在多樣性、選擇性課程中，獲得更多興趣發展和潛能開發的機會;另一方面，老師在教學過程中注重因材施教，強調學習過程中學生興趣、方法和人格發展，在教育過程中，把學生的責任感、自信心、學習經歷、學習興趣、學業水平、課業負擔、身心健康等全部納入考量，可以讓學生在主動學習中培養能力、提高成績，享受快樂。