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蒙氏的教具究竟有多少種？依荷蘭寧惠斯公司的目錄，至今已有三百四十九種之多，但實際上哪些是蒙氏自己所創制，卻很少有人去研究，可見有一些必是經由后人自己發展出來的。其實這相當符合蒙氏的教育精神，因為她不曾認為蒙氏法是一種永恒的結論。她明白生命具有變動性，所以隨著時代的變遷，教育的發展必會有些因循，也有所創新。因此我們會說只要合乎蒙氏教育法的要求和作用，媽媽們也可以在家里替孩子做。但千萬別去買那些復雜的，連自己都弄不清楚的電動“玩意兒”，惹得孩子和自己生氣。

對“教具”一詞，蒙氏本人曾公開地表示，她不喜歡這個名詞，正確的名稱我們應該叫它“工作材料”。它的主要作用，是供給幼兒作成長“工作”時所用的“材料”，是兼具增進智力和改善性格的目的，而不愿世人稱之為“教具”。然而這個用法，由來已久，我們為了方便溝通，也就習用下來了。只不過，使用者的心理，必須非常明白：它不像老師手中的那根教棒，不是輔助老師教課的物品（“輔助老師授課”就成了以大人為中心），它是讓孩子在其中“自我教育”、“自我啟發”的媒介物，而非玩具。

教具的特色

(1)蒙氏教具不選用五彩雜陳的色澤，以樸實、 干凈的色調為主。因為它具有教育意義，所以通常用單色調，突顯真正的教育目標，也就是具孤立的特性。例如：粉紅塔的十塊木頭全部都是粉紅色。

(2)由于教具的最重要目標， 是為符合兒童的內在需要，所以在大小、尺寸上，只以兒童的能力為考慮范圍，例如：粉紅塔最大的一塊，孩子也可以搬得動。

(3)每項教具都有能夠吸引小孩子的因素， 例如粉紅塔木頭的重量、顏色；或者勺豆子時，豆子沙沙的聲音。

(4)教具的設計， 以供給一個人操作為主要考慮目標。

(5)每項教具的單獨和聯合使用， 都有其步驟和順序才能完成。而且不管在設計上或者在使用方法上，都是由簡單到復雜，其主要目的是增減培養孩子了解步驟，重視秩序，并間接地培養其“內在紀律”。

(6)每樣教具都具有直接與間接的教育目的。

(7)在設計上，具有控制錯誤的特性， 可以使小朋友自行發現錯誤、而能自行改正，例如：粉紅塔有十塊，最小的一塊是一公分的正立方塊，最大的一塊為十分公分的正立方體，所以最大塊與次大塊剛好差一公分。在堆完塔后小朋友可以拿起最小的那塊，量一量各塊之間的差距，他會發現恰好都是一公分。

(8)由步驟、 秩序中培養孩子的邏輯習性和推理的能力。

摘編自《蒙特梭利教育法系列全集》